教学处 郑联杰
论文摘要：
本文介绍了“明确目标，激起动机，满足需要，尝试成功”的提高青年教师课堂教学效果的比较成功的有效途径，即从全面性原则、层次性原则、发展性原则、实效性原则出发，采用整体培训和分层要求相结合的方法，结合青年教师不同阶段、不同需要的心理特点，适时开展各种教学竞赛和评比等活动，最大限度的调动青年教师教学研究的积极性和主动性，使他们在教学实践中个人需要得到满足，自身价值得以实现，课堂教学效果得到提高。
关键词：青年教师 课堂教学效果 培养 提高
一、问题的提出
教育是一项面向未来的事业。《中国教育改革和发展纲要》指出：“当今世界风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”在人类即将跨入２１世纪之际，世界各国都日益重视教育的改革和发展，加强未来教师素质的探讨和培养，以迎接未来快速多变的社会向教育提出的挑战。
美国卡内基促进教学基金会于1986年５月就公布了一份题为《国家为２１世纪的教师作准备》的报告，指出：“我们断言，只有保留和造就最优秀的教师，这个国家才能摆脱它所陷入的困境”，“只有教师，也只有教师，才是这场改革的希望”。
日本前首相曾根康弘在1984年２月的施政演说中指出：战后日本的教育有了显著的普及和发展，对日本的发展与繁荣发挥了重要作用。但是，它毕竟是适合于“明治以来我国推行的赶超型现代化的唯一的教育制度”，并认为“展望２１世纪，一个势在必行的全面改革的教育时代已经到来”。为了进一步提高教师队伍素质，以适应２１世纪的教育发展，日本文部省根据临教审的报告，对师资培训制度进行了一系列改革。
英国教育与科学部、威尔士事务部于1985年３月向会议提交了一份《把学校办得更好》的白皮书，指出学校完成的使命主要落在教师肩上。为了提高师资质量，他们采取了完善职前培训、在职培训制度和加强师资管理等改革措施。
法国于1983年发表了《２１世纪前夕的高中及其教育》，提出对教师、工作人员进行培训，并鼓励教师开展相应的教育。
我国自80年代以来的历次党和国家的重要会议都把教育作为一项重要议题，在1999年６月第三次全教会的决定中强调：“全面推进素质教育，培养适应２１世纪现代化建设需要的社会主义新人”，“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证”。可见，制约教育发展与改革的一个关键因素是教师。
由于历史的原因，我国各中小学目前中年教师短缺，随着老教师的逐年自然减员，２１世纪初学校的教师队伍（包括干部队伍），将主要由现在的青年教师组成。然而，目前我国基础教育的师资队伍，尤其是青年教师队伍的综合素质还不够理想，难以满足未来教育发展的需要。据98－99学年度的统计，我校共有专任教师81人，其中51岁以上的老教师17人，占全校教师的21％，到2002年，三年之内将有10人退休；36－50岁的中年教师18人，占全校教师的22.2%；35岁以下的青年教师46人，占全校教师的56.8%，学校教学工作的多一半任务将由青年教师承担。我校领导清醒地认识到：要提高学校的教学质量，教师是关键，而提高教师教育教学水平的关键是要培养和提高青年教师的课堂教学能力和水平，只有抓住青年教师的培养，才能确保将来学校的教学质量和教学效果，以适应新世纪培养人才的需要。
培养跨世纪的人才，需要跨世纪的教师，青年教师正是这支跨世纪教师队伍的中坚力量，我校青年教师所占比例告诉我们，青年教师的课堂教学效果不但直接影响着当前的教育质量，而且决定着学校明天的教育质量。因此，提高青年教师的课堂教学效果是一项具有重大意义的战略任务。
二、研究的目的和原则
本课题研究的目的是探索一条“明确目标，激起动机，满足需要，尝试成功”的提高青年教师堂教学效果的途径。
为达到此目的，确定其研究的原则为：⑴全面性原则：即让每一位３５岁以下的青年教师都参加培训，并从中得到提高；⑵层次性原则：即针对不同水平的教师制定不同的标准和不同的提高途径；⑶发展性原则：即使教师在原基础上，在课堂教学能力和教学效果方面有所发展；⑷实效性原则：即通过研究采取的方法和途径确实能调动青年教师的积极性和提高他们的教学效果和水平。
三、研究方法
以行动研究法为主，辅以文献研究法、调查法、经验总结法和实验法。
四、研究成果
㈠制定标准，明确目标
教学是教师的教和学生的学的共同活动。课堂教学是教学的基本组织形式，通称上课。教育史上叫班级上课制。班级上课制有课堂教学、现场教学等形式。课堂教学是班级上课制的主要具体形式。课堂教学效果直接影响和决定着学校的教学质量。
通过调查，了解到我校青年教师主要是近几年从各类高校毕业来的大学生，从数量上看，目前我校35岁以下的青年教师已占全校教师的56.8%，学校教育教学任务中的多一半是由青年教师承担；从教龄上看，他们中有26人教龄在６年以上，有20人教龄在５年以下；从职称上看，我校46名青年教师中有17人为中学一级，26人为中学二级，还有个别的为中学三级；从整体上看，在前几年的学校教学工作中，青年教师由于年龄青、教龄短、职称低，教学经验不足，教学水平较低，有的青年教师备课、上课不规范，时常出现不合格课，教学效果较差。
为了明确培养目标，我们依据市、区有关教学工作文件精神，课堂教学听课、评课标准，制定了检验我校青年教师课堂教学基本功和课堂教学效果的标准：
⑴教学目标：明确，符合教学大纲要求，符合学生实际。
⑵教学内容：科学、准确、系统，注重寓思想教育于教学之中。
⑶教学过程：完整，层次清楚，重点、难点突出，符合所教学生的认知规律和学习实际。
⑷教学方法：灵活，熟练掌握现代电教媒体、手段；尊重和信任学生，注重启发式、讨论式教学。
⑸教学能力：师生关系融洽，充分调动学生的学习主体作用；能处理好课堂突发事件；教学语言准确、简洁、生动、形象，讲普通话；板书整齐、规范；能有效的指导不同层次学生的学习。
⑹教学效果：学生学习积极性高，积极思考、回答课堂提问；当堂反馈练习正确率高；阶段性测验成绩好，有创新意识。
⑺教学特色：具有独特的教学艺术和教学风格，有一定的教育科研能力。
根据青年教师的不同层次将以上标准分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个不同等级，对青年教师现状进行分析，然后定出不同等级的培养计划，让他们在自己原基础上逐步得到提高和发展。
㈡措施到位，激起动机
青年教师虽然教学经验不足，但他们有迫切的发展和提高自己的愿望，如何将这种愿望变成现实，需大力推动帮助，需进行一系列的活动以激起动机。适时地开展各种竞赛活动，能激发青年教师发展和提高自己的愿望。
我们结合区教师教学基本功达标检查活动，在校内开展各学科教师教学基本功达标竞赛活动；每学年的第一学期开展青年教师教学评优课竞赛活动，要求每位青年教师上一节自报课参赛，从中评出优胜者，作为青年骨干教师参加区里的青年教师评优课大赛；学校从９４年起，制定了青年教师奖教金制度，每学年根据青年教师的教育教学效果，全面评价后评出５－６名青年教师，在全校师生大会上给予表彰和奖励等等。以此激起青年教师强烈的提高业务素质的动机。
㈢组织落实，满足需要
根据调查和教学实践，我们认为，应以满足青年教师需要的内容和方式来提高他们的课堂教学效果，同时在培训过程中，还应根据青年教师的成长规律分层，根据青年教师的需要进行有效的提高培训。我们采取的做法是：整体培训，分层要求。
⑴整体培训
我校成立了“青年教师培训班”，将全体青年教师组织起来，实行有组织、有计划的全面培训。
由校长任班主任，办公室主任任副班主任，在学员中选定正、副班长，制定班规、班纪，固定上课和活动日程，做到有组织；制定培训目标、计划和活动方式，确定考核和评估方法，建立奖罚制度，做到有计划；在组织青年教师的同时，还成立了“青年教师培训班导师团”，由全校各学科的高级教师为主体，吸收部分学有专长、教有特色的老教师组成，由教学副校长任首席导师，领导导师团开展工作，对青训班学员进行“教、导、考、评”。“教”：从指导备课作起，包括如何吃透教材，突破重点、难点；如何设计板书；如何备学生；如何写教案等等；“导”：从指导上课作起，包括经常性的听课，教态、教学语言、教学手段的使用等等；“考”：每学期阶段考核，从培训班开展的各种活动，全面考查；“评”：培训班结束，评出作课和达标等级，写出评价意见。每个学员都利用双向选择的办法配备了个人导师，进行具体培训工作。
在青训班的活动中，我们聘请了校内外有经验的管理者和教师讲课，开展交流和研讨活动；请导师们和学员一起备课、说课、做课、评课、研讨、交流等，每个人达到80-100学时。培训班以课堂教学为中心，以提高课堂教学能力和效果为重点，突出实践性、实效性原则，在为期两年的培训中，每个学员都完成了二轮课堂教学实践培训，一轮是课堂教学基本功的培训，一轮是课堂教学的优秀课评选。学校还为培训班的学员每人订了《青年教师》杂志，督促学员们加强学习和交流。
经过培训班的学习和实践，使青年教师的课堂教学基本功有了明显的提高；按文、理科评选出了青年教师优秀课的一等奖２名，二等奖４名，三等奖６名，特色奖、鼓励奖等。使青年教师的整体教学水平有效的得到提高。
⑵分层要求
对不同阶段、不同层次的青年教师，根据他们的水平和需要分别提出培训计划，分别要求。
①对刚参加工作的青年教师，主要是进行爱岗敬业教育，适时进行课堂教学基本功的培训，使其掌握教育教学的基本技能，要求他们做到一年入门，二年过关，三年达标。在课堂上能立住脚，消灭不合格课。
②对工作三、五年后的青年教师，要求他们在教学基本功合格的基础上，树立更高的标准，追求教学的高境界，逐步形成自己的教学艺术和教学风格。为此，学校组织了不同学科的10名青年教师成立了“计算机课件小组”，由校长和教学主任亲自抓，目的是要使学校在现代教学媒体的应用上适应现代教学的要求，充分发挥青年教师知识新、观念新、能力强的优势，使他们在应用现代教学技术手段为提高教学效果服务方面，形成自己独特的教学风格，同时推动和提高全校电化教学的质量。一年多来，课件小组的教师一起学习、切磋，不失时机的到兄弟学校参加现场会，参观、访问、听课，同时结合本学科所教年级的教学内容、特点，反复设计、实验、研究、修改，自制计算机软件，应用于教学实践。一年来，课件小组的10名教师中有７人做了校级研究课，其中４人的课被推荐到区里参加区青年教师评优课竞赛。他们能熟练地使用多媒体辅助教学，有的已能自制软件或借鉴修改已有的软件来为教学服务，在改变传统的教学观念和教学模式,提高学生学习兴趣，增大课堂教学密度,突破重点、教学难点等方面进行了有益的尝试,对提高课堂教学效果起到很好的促进作用，得到广大教师,特别是老教师的好评。
③对教学效果较好，有一定教学实践经验的青年教师，积极鼓励和安排他们参加高层次的学历进修和继续教育。目前，我校全体青年教师都安排参加区教育学院的继续教育学习；对部分学历不合格的教师，鼓励、支持他们参加学历进修，现已有三名教师正在参加续本科学习；对学历合格的教师，鼓励和安排他们参加更高层次的学习，现有二名教师参加硕士学位班学习；有三名教师参加研究生课程班学习；有四名教师已完成研究生课程班的学习。今后还将分期分批安排，逐步提高教师队伍的整体素质和水平。
㈣评价激励，尝试成功
全体青年教师通过参加培训，继续教育等活动，课堂教学效果得到明显提高。每位青年教师都多次做过组级、校级，有的是区级的研究课、公开课，做课水平、质量一次比一次有明显的进步和提高。有很多青年教师的课得到老教师，或区教研中心的教研员老师的好评。
在９９年１２月区教研中心对我校进行的教学视导的反馈中，全体青年教师的课没有不合格课，有的青年教师的课得到区教研员的充分肯定，被评为Ａ级课并列为区级重点培养对象。
在近几年的学年考试中，我校各年级各学科中都有很多青年教师所教班的学生取得了高于老教师的教学成绩。如：９９年中考，化学教师杨学兰所教的班优秀率、及格率都高于同头的老教师，并超过区平均值；政治教师关京、物理教师郑茵、语文教师杨华等所教的班均取得了超区平均值的好成绩。在高中会考中，数学教师金武、外语教师李晓云、陈思等所教班的学生均取得了100%合格的好成绩。
青年教师在教学实践中，培养了爱岗敬业的精神，体现了自身的价值，尝试到了成功的喜悦，他们提高课堂教学能力和水平的自觉性、积极性更高了。几年来，他们中很多人被学生评为校级，有的被评为区级“我心中的好老师”；自９４年－９９年的五年中先后有26位青年教师获得学校奖教金的表彰和激励。
五、成果分析
㈠对途径的心理性分析
本课题的研究表明“明确目标，激起动机，满足需要，尝试成功”，是提高青年教师课堂教学效果的有效途径。
从学校管理心理学的角度，我们知道：目标是教师积极性的诱因，是一种期望，是人活动所追求的预期结果，是与一定需要满足相联系的客观对象在主观上的超前反映。
动机是教师积极性的动力，是引起推动并维持人的活动，以实现一定目标的内部原因，动机是行动的原因，正如恩格斯指出的：“就个别人而说，他的行为的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他愿望的动机，才能使他行动起来。”动机是引起行为、保持行为、把行为指向一个特定目标，以满足人的需要的心理过程。
需要是教师积极性的源泉，是人对自身生活和发展条件必要性的主观感受，美国心理学家亚拉伯罕.马斯洛根据各种需要产生的先后和重要的程度把人的需要分成五个层次，在他的需要层次论中特别强调需要层次论的核心是自我实现，他认为不同的年龄、不同处境的人需要是不同的。
成功是教师积极性的结果，是教师对工作的高度责任感，对工作的主动性和创造性，对教学质量和工作效率的体现和承认，是一种其它不可替代的自我心理的满足。
根据学校管理心理学的理论，结合青年教师的思想和心理特点，我们首先明确目标，给青年教师以方向，这个目标需要青年教师努力追求才能达到，这就需要有一定的动力，激起动机，才能使青年教师个人积极性得以发挥。根据青年教师个人的不同需要，开展各项活动满足需要，从而增强动机，动机强烈，努力程度更强，才能达到一定的成功。成功的喜悦是其它不可替代的，这就更进一步增强了达到目标的信心和力量，从而使个人课堂教学能力、水平和教学效果不断得到提高。
㈡取得成效
⑴青年教师课堂教学能力和水平有了进步和提高。
在区教学视导的反馈中，有８名青年教师的课被评为Ａ级课，多数课为Ｂ级，无不合格课。地理教师李笑宇能结合普通校学生特点，调动学生学习的积极主动性和探索精神，她上的《青藏地区自然环境与农业生产》一课作为区级研究课并参加了全国素质教育典型课的录像。语文教师李咏梅在区级青年教师评优课竞赛中被评为优秀奖。
⑵青年教师的课堂教学基本功有了很大提高。
在区教研中心举办的各学科青年教师教学基本功竞赛、教学能力竞赛、教案比赛等活动中，我校有28人次获奖。如：计算机教师林志奕获课堂教学一等奖；语文教师张维忠获作文比赛一等奖；地理教师李建获投影片制作一等奖；地理教师李笑宇获青年教师评优课一等奖、教案一等奖；生物教师刘东文获教案一等奖等等。
⑶青年教师的教育科研意识得到增强。
很多青年教师在课题研究方面做了大量工作，并取得了较好的成果。每位青年教师在工作一段时间后都写出了个人工作经验体会、总结，有的写出了水平较高的教学论文，学校为青年教师的论文在校刊《耕耘拾翠》上特别出了一期专刊，其中有８篇论文在区里获奖，有的刊登在区级有关刊物或杂志上。
⑷青年教师的素质得到全面提高。
近几年来，我校青年教师有 13个学科、33人、94人次获得区级以上的各种奖励，其中包括：德育先进奖，教学先进奖，优秀青年奖，优秀团员奖，优秀辅导员奖等等。如：数学教师肖海云辅导的学生获得全国数学“希望杯”三等奖，中考以数学117分，总分616分考入重点高中；生物教师刘东文辅导学生的生物论文获区一等奖，并代表区参加市级竞赛。近几年来,我校通过组织青年教师基本功比赛，课堂教学评比，评教评优等活动的开展，从中发现、培养和推出了一批教改意识强，教学手段新，教学效果好，成长进步快的青年教师，使他们的课堂教学能力、水平和效果都在原有基础上有了突破性进展。现在学校青年教师中在学校担任中层干部的１人；区兼职教研员的２人；校教研员的４人；年级组长的４人；教研组长的５人。实践证明：我校青年教师当中有一批已成为学校教育教学工作的骨干，并且已取得了可喜的教学效果。
⑸在研究过程中，我们深深体会到：提高青年教师课堂教学效果的工作要同教研工作紧密的结合；要同学校的领导、教师相结合；要同上级行政教研部门的工作重点相结合。只有这样，才能最大限度的调动和发挥青年教师的积极主动性，取得最佳效果。
六、今后研究设想
㈠加强教科研理论的学习和进行教科研实践
学校主要教学领导要认真学习教科研理论，贯彻全教会精神，更好的进行教科研实践活动，使青年教师的培养工作更规范、更科学。同时，在青年教师课堂教学效果提高的实践中加强理论学习，使青年教师的教科研活动落在实处。强调体现教学观念的改革，教学要以学生活动为主体；构建新型课堂教学模式的改革，要变教师的讲授式为主为学生的讨论式为主；教学方法、手段的改革，要变教学方法单一为传统教学手段与现代教学技术相结合。继续培养和扩大青年骨干教师队伍。
㈡提高青年教师整体素质
在继续开展好已经建立的传统教学活动和竞赛制度的同时，鼓励青年教师全面发展，树立更高的目标和更远大的理想，追求思想和教学的更高境界，在向老教师学习，继承好的教学传统的过程中形成自己独特的教学艺术和教学风格，以适应新世纪全面推进素质教育，培养创造型人才的需要。
参考文献：
①付淑杰《关于提高中学教师业务素质的研究》，北京教研，1999年第３期；
②李春山《中小学教育统计方法》，学苑出版社，1989年4月；
③王 蓓《基础教育评价理论.实践》，文化艺术出版社，1996年12月；
④杨玉玲《提高青年教师素质培养跨世纪人才》，北京教育，1998年第３期；
⑤程方平、冯克城《教师手册》，中国民主法制出版社，1997年10月；
⑥章永生《学校管理心理学》，文化艺术出版社，1991年7月；
⑦裴娣娜、李春山《小学教育科学研究》，科学出版社，1997年9月
⑧《北京市中小学学科教学文件汇编》，北京市教育局，1995年10月
２０００年３月
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